Характеристика методов воспитания

А.,Способы формирования сознания.

Эти способы и по заглавиям и по существу совпадают со словесными способами обучения, так как основная их функция — просвещение, фор­мирование познаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Они глав­ным образом обращены к сознанию личности, к умственной, потребностно Характеристика методов воспитания -мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Основной инструмент, источник убеждения — слово, сообщение, инфор­мация и обсуждение инфы. Это не только лишь слово взрослого, да и суждения учащихся. Слово знатного учителя бывает сильным способом воздействия на мозги и чувства школьников, но это просит от воспитателя высочайшей культуры и проф мастерства.

Но задачка не Характеристика методов воспитания только лишь в том, чтоб разъяснить нормы поведения, установления культуры, да и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями. Эта зада­ча — информировать и интериоризовать, донести до сознания — делает ме­тод убеждения очень непростым, так как человек свободен в выборе убеждений, а молодежь Характеристика методов воспитания, старшеклассники нечасто принимают на веру, бе­зоговорочно идеи, представления, взоры даже знатного учителя. К этой группе способов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, разъяснение, дис­пут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, разъяснение — это словесные способы, сообщение и анализ инфы, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по Характеристика методов воспитания социально-нравственным дилеммам почаще именуют беседой, которая по сути может быть мо­нологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизирован­ное изложение задачи доступна старшеклассникам. Рассказ и разъяснения быстрее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих компаний требуется информативность, доступность и чувственность, убеди­тельность. Темы Характеристика методов воспитания могут быть самые различные: соц жизнь, нравствен­ные, эстетические препядствия, вопросы общения, самовоспитания, конф­ликты и пр. В методической литературе воспитатель отыщет тему, со­держательные материалы и советы по проведению воспитательных бесед с учениками всех возрастов.

Материалы для бесед с учениками воспитателю следует брать также из сми, где отражены животрепещущие Характеристика методов воспитания вопросы жизни страны, мира, различные стороны жизни подростков. Готовиться к воспита­тельным беседам нужно кропотливо и трепетно, продумывая и содержа­ние, и методы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психическую атмосферу. Главное при всем этом — избегать формализма, пустоты. Нужно держать в голове, что учителя в беседах нередко молвят Характеристика методов воспитания банальности, то, что малыши и так издавна знают, сводят свое выступление к «чтению мора­ли». Это дискредитирует способ убеждения в принципе. Учитель должен сам быть убежден в том, что гласит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие способы, где име­ет место Характеристика методов воспитания умственная и чувственная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, обычно, из лаконичного вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного нрава. Диспут — достаточно особый способ воспи­тания, подразумевает непременное столкновение обратных воззрений. Для проведения диспута требуется сконструировать тему-название, вопро­сы для обсуждения, избрать Характеристика методов воспитания ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести подготовительную работу: приготовить неких выступающих, приятные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не непременное согласие всех, а получение и ос­мысление инфы, самостоятельное размышление и выбор.

Игровой формой диспута были пользующиеся популярностью в нашей стране в 20—30-е гг. суды: к Характеристика методов воспитания примеру, трибунал над литературным героем — Онегиным. Это был горя­чий спор сторон защиты и обвинения, воспитательный эффект усиливался благодаря игровому азарту, чувствам. Аналогом для организации современ­ных школьных и молодежных диспутов, обсуждений могут служить всяче­ские телевизионные ток-шоу. Воспитатели их могут использовать, как это они делают с КВН Характеристика методов воспитания, брейн-рингом и другими играми.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во­просов, дискуссии требуют от воспитателя и познаний, и опыта, и методиче­ских умений. Принципиально, чтоб интенсивно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в эталоне — каждый. Для этого нужно выдумывать блиц опросы, игровые голосования, объединения Характеристика методов воспитания в группы, команды и др. Дискуссировать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа определенных ситуаций, фактов из жизни. Это принуждает их задумы­ваться, оценивать поступки людей с этических позиций. На Западе обширно известны моральные проблемы Л. Кольберга, при помощи которых он реко­мендует и диагностировать, и воспитывать. Вот Характеристика методов воспитания вам наглядный пример. Десятилетний ре­бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа издавна посиживал в кутузке за нарушение закона. Мама знает, что это правда. Что она произнесет отпрыску? Си­туацию можно разыграть: ученик на данный момент же должен в роли матери ответить.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ эталона Характеристика методов воспитания, литературного и/либо актуального факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы произнесли, обсуждение образца, но есть и другое — демонстрация эталона по­ведения своим поведением взрослого, учителя, родителей, всех чле­нов общества. Действие первого — иллюстрация, конкретизация общих заморочек, активизация своей духовной работы. Действие второго ос­новано на свойстве личности к Характеристика методов воспитания подражанию, нрав которого находится в зависимости от возраста. Подражание образчикам характерно всем, взрослым тоже. Здесь дей­ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мировоззрение имеет для их вес, определяет оценки и по­ведение.

Младшие школьники берут готовые эталоны, они нередко делают все так, как учит Характеристика методов воспитания возлюбленная учительница, и даже мать может утратить собственный автори­тет в 1-ое время при таком учителе. Подражание подростков носит изби­рательный нрав и поболее без помощи других. В молодости оно опирается на активную внутреннюю работу, дети и юноши стремятся анализиро­вать поведение окружающих взрослых и относятся к Характеристика методов воспитания ним очень критично. Прототипом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, предки, учителя. Последнее накладывает особенные требования на воспитателя. О больших требованиях к учителю, его особенной роли в воспитании, способности оказывать влияние на учеников много гласили вели­кие преподаватели. «Силой, которая вдохновляет каждого воспитанника посмотреть на Характеристика методов воспитания себя самого, задуматься над своим поведением, управлять собой ... является личность учителя, его идеологические убеждения, достояние его духов­ной жизни», — так писал В. А. Сухомлинский1. Потому задачка пе­дагогического университета заключается в том, чтоб не только лишь дать познания, да и вос­питать грядущего учителя. То же относится и к родителям: они Характеристика методов воспитания 1-ый и самый броский пример для малыша, им подражает ребенок, у их обучается с первых дней жизни. Потому они должны сознавать гигантскую ответ­ственность за воспитание, равно как и другие взрослые.

Броской иллюстрацией силы примера является древняя сказка о 3-х про­поведниках. Они проповедовали христианство 30 лет. Встретившись Характеристика методов воспитания, поделились опытом. Один произнес, что больше призывал их проповедью любви, самопожертвования и не очень преуспел. Другой произнес, что угрожал им божьей карой, нескончаемыми муками, если они не воспримут Христа, и тоже ре­зультаты были невелики. А 3-ий произнес, что он служил в церкви, жил сам по заповедям бога рядом с Характеристика методов воспитания ними, и они понемногу приходили к нему и де­лались лучше. Вывод: воспитатель должен демонстрировать пример ученикам собственной жизнью. Это не означает, что он должен быть безупречен, — это невоз­можно, но он должен честно делать свое дело.

Важную роль играют образцы, создаваемые средствами массовой ин­формации. Как досадно бы Характеристика методов воспитания это не звучало, радио, телевидение, газеты и журнальчики пропагандируют эталоны массовой культуры и в этом смысле дают нехорошие примеры. И это тем паче тревожно, что массой людей информация ТВ и стиль ее подачи воспринимаются как норма.

Внушение (суггестия) как педагогический способ изредка описывается к пособиях. Внушение — это воздействие на личность Характеристика методов воспитания при помощи эмоциональ­ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В главном оно употребляется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в разработке чувственного фона для совместных переживаний при помощи Характеристика методов воспитания музыки, поэзии. Преподавателям издавна понятно, что сильные совместные и положитель­ные эмоции являются воспитывающей силой. Употребляются также элемен­ты психического тренинга для сотворения чувственного состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Б. Способы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается методом педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых Характеристика методов воспитания, которая является ис­точником воспитания в этой группе способов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на базе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для воспитуемых, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция вос­питанников должна быть активной, и функции их должны изменяться: все проходят роли исполнителей и Характеристика методов воспитания организаторов. Управление деятельностью воспитуемых должно быть гибким, подходящим педагогической си­туации.

В российскей педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим способом воспитания. Эта группа способов содержит в себе приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мировоззрение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил Характеристика методов воспитания, законов, традиций, при­нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил публичного поведения, как настоящая задачка, как конк­ретное указание о выполнении какого-нибудь деяния, как просьба, совет, аннотация. По форме требования бывают прямые и косвенные. 1-ые имеют вид приказания Характеристика методов воспитания, указания, аннотации, отличаются решительным тоном, в особенности на исходном шаге воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи­ваниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе пред­почтительны косвенные требования.

Требования заключены в правилах поведения учащихся, в Уставе шко­лы, в распорядке, режиме денька образовательного Характеристика методов воспитания учреждения. В наличии требований нет никакого насилия, авторитаризма, которого так страшатся не­которые преподаватели. Все люди подчиняются требованиям, и школьники должны это тоже делать. Сложность в том, что подчиняться требованиям норм поведения, распорядку в школе должны и учителя тоже, и сначала они. Вот вам наглядный пример: курить в школе запрещено, потому Характеристика методов воспитания дети курят на улице, за углом, на морозе, а учителя в это время с сигаретой и кофе посиживают в теплой комнатке.

Публичное мировоззрение — это выражение группового требования. Оно ис­пользуется в развитых коллективах при оценке поступков и выражается в нормах, ценностях, взорах на жизнь всех членов группы, класса. Проб­лема Характеристика методов воспитания тут в том, что нередко неофициальное публичное мировоззрение, напри­мер учеников, не совпадает и прямо обратно воззрению учителя. Это гласит о малом уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Преподаватель должен сформировывать здоровое обществен­ное мировоззрение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни Характеристика методов воспитания класса.

Приучение и упражнение способствуют формированию устойчивых спо­собов поведения, привычек, нрава. Приучение — это организация регу­лярного выполнения воспитанниками действий с целью их перевоплощения в при­вычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми качествами и отражают сознательные установки личности, потому их так принципиально форми­ровать. Приучение отлично на ранешних шагах Характеристика методов воспитания развития. Методика тре­бует разъяснять воспитанникам, что, как и для чего необходимо делать. Приучение подразумевает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе де­тей приучивают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде­лить время, разговаривать с учителем и другими детками и т. д.

Упражнение Характеристика методов воспитания — неоднократное повторение и улучшение методов действий как устойчивой базы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая делает усло­вия для поступков в согласовании с публичными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесновато с ним связано и реализуется через поруче­ние, выполнение роли в общей деятельности Характеристика методов воспитания. Поручение как способ воспита­ния — это выполнение учеником какого-нибудь дела. Роль в коллективных делах на всех стадиях (планирование, выполнение, оценка) развивает спо­собности и сформировывает свойства личности. Упражнение как способ в руках воспитателя заключается в том, что он организует разные дела воспитан­ников и вовлекает их в активное выполнение. По Характеристика методов воспитания другому говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда го­товят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы­ступают на собрании, — всегда, когда они заняты содержательной, разви­вающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в Характеристика методов воспитания свою очередь сформировывают их. Упражнение может носить несколько искусственный, спе­циально организованный нрав, тогда оно носит заглавие воспиты­вающей ситуации.

Воспитывающие ситуации — это происшествия затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — сделать условия для сознательной активной деятельности, в какой проверяются сложившиеся и формируются Характеристика методов воспитания новые нормы поведе­ния, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра­вильного решения и пр. А. С. Макаренко, к примеру, во время демонстра­ции кинофильма просил неких воспитанников проверить порядок в примыкающем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик обязан проявлять ответственность, инициативу Характеристика методов воспитания, чувство соли­дарности.

В. Способы стимулирования поведения и деятельности.

Суть деяния этой группы способов состоит в побуждении к соци­ально одобряемому поведению либо к торможению, сдерживанию нежела­тельного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления при­вычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение Характеристика методов воспитания поступка воспитуемого. Психической основой этих способов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/либо товарищей. Че­ловеку в группе характерно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку собственного поведения. На этом базирована корректировка поведения вос­питанников при помощи его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния Характеристика методов воспитания свойств, поступков, поведения воспитанника либо группы. Оно вызывает
чувство ублажения, убежденности в собственных силах, положительную само­
оценку, провоцирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы
поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книга­
ми и/либо другие вещественные заслуги. Методика поощрения советует
одобрять не только лишь итог, но мотив и метод деятельности, приучивать
воспитанников ценить Характеристика методов воспитания сам факт одобрения, а не его вещественный вес.
Поощрение почаще требуется младшим школьникам и неуверенным внутри себя
детям. 1

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В российскей педагогике в 20-е гг. был период увлечения мыслями «свободного воспитания», нена­сильственного воспитания, когда школа отказалась от Характеристика методов воспитания наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего нехорошие последствия. Но позднее было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру­ет поведение ученика, дает ему возможность осознать свою ошибку. Способ наказания просит продуманных действий, анализа обстоятельств проступка и вы­бора таковой формы, которая не унижает плюсы Характеристика методов воспитания личности. Формы на­казания многообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Част­ным случаем наказания является способ естественных последствий: насо­рил — убери, нагрубиянил — извинись. Очень увлекательный опыт наказа­ния имеется в педагогике А. С. Макаренко. Сначала он доказыва­ет, что формы Характеристика методов воспитания наказания плотно сплетены со всей постановкой воспитания в учреждении, с уровнем развития коллектива, культуры преподавателей.

В русской школе применялся и таковой стимулирующий способ, как со­ревнование, основанный на тяге малышей к игре, состязанию. К огорчению, соревнование зополучило идейно-политический и формальный нрав. Но очищенные от идеологии Характеристика методов воспитания и формализма соревнование, соревнова­тельные игры могут удачно употребляться. В целом способы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: нужно так строить воспитание, чтоб была малая необходимость в репрессив­ных действиях.

Следует сказать, что хоть какой способ воспитания плотно сплетен со всей вос­питательной системой образовательного учреждения, что нет каких Характеристика методов воспитания-либо осо бых, уникальных, «волшебных» способов, которые решают все задачи. Практика воспитания ставит перед воспитателем вопрос о выборе и приме­нении адекватных способов воздействия на воспитанников и техники их ис­пользования. Согласно науке это находится в зависимости от многих причин: от цели и содержания воспитания, от степени Характеристика методов воспитания воспитанности воспитуемых, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта воспитателя, возрастных и личных особенностей воспитуемых. Так, в слабораз­витом коллективе будут нужны точные требования, исходящие на пер­вых порах от воспитателя. В группе со здоровым публичным воззрением и традициями уместны советы, личные беседы.

Так как полностью «правильных» способов на все педагогические ситуации Характеристика методов воспитания не существует, воспитатель пользуется для заслуги целей обычно комплексом способов, создавая стратегию воздействия, рассчитан­ную на определенное время. Воспитатель-мастер обладает различными мето­дами и находит рациональные их сочетания для определенной ситуации и учеников. Шаблон тут противопоказан. Совокупа избираемых воспитателем способов воспитания и техника их внедрения зависят Характеристика методов воспитания в большой степени от личности воспитателя, его опыта, культуры, от воз­раста и пола, от особенностей нрава, характера. То, как разгова­ривает, разговаривает с учениками старенькый опытнейший учитель-мужчина, не смо­жет сделать, ну и не должна слепо копировать, юная выпускница уни­верситета.

Д. Способы контроля, самоконтроля и самооценки Характеристика методов воспитания.

Данные способы ориентированы на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные способы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, — на самом деле, это способы диагностики личности. Их навряд ли можно счи­тать фактически способами воспитания, если держать в голове, что способ —- это метод Характеристика методов воспитания воздействия. Воспитательная функция способов контроля является быстрее не основной, а сопутствующей. Они оказывают влияние на формирование вос­питанников быстрее косвенно. Основная функция способов контроля — оценка степени заслуги целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности по результатам воспитания. По тем же результатам оценивают и профессионализм учителя Характеристика методов воспитания. Другое дело, что приобретенные эти-, ми способами данные о воспитанности учеников можно в некий форме докладывать ученикам, чтоб обсудить с учеником его развитие, задачи, проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж­ку и т. п. Но беседы и консультации не есть фактически способ контроля. Способы же самоконтроля и самооценки относятся быстрее к способам Характеристика методов воспитания само­воспитания, потому могут употребляться учениками вне контактов с пе­дагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школь­ным психологом либо приходящим консультантом, тогда результаты само­оценки могут стать предметом личного либо группового анализа с целью, к примеру, корректировки поведения. Словом, пока для массового учителя Характеристика методов воспитания эти способы — достаточно дальная экзотика. Если же личностные испытания, разные диагностические методики будут доступны учителям, ко­торые к тому же будут владеть нужной компетенцией, тогда эти ме­тоды можно включать в арсенал учителя.

Способы воспитания в западной педагогике.

Для современного воспитателя принципиально иметь широкий кругозор и знать, какие способы Характеристика методов воспитания и формы воспитательной работы используют в продвинутых странах мира.

Западные подходы к воспитанию, а именно к описанию системы ме­тодов, базируются в главном на бихевиористической психологии и психо­анализе. Согласно бихевиоризму воспитание есть формирование правиль­ных, социально одобряемых поведенческих реакций, на самом деле, выработка условных рефлексов. Согласно психоанализу воспитание есть процесс Характеристика методов воспитания при­ведения разрушительных подсознательных влечений (ОНО) в гармонию с требованиями «сверх-Я», с нормами и правилами публичной жизни. Невзирая на разницу подходов, в западной и российскей педагогике в способах воздействия на личность есть общее. Это можно созидать на при­мере службы «Гайденс» в американской школе. Эта служба — группа Характеристика методов воспитания пси­хологов, соц работников, учителей, воспитателей — имеет задачку оказывать психолого-педагогическую и социальную помощь ученикам в их затруднениях: зании себя и мира вокруг нас, в учении, выборе про­фессии, саморазвитии. Для этого педагогическими работниками использу­ются как чисто педагогические способы, так и психические, психотера­певтические.

Во-1-х, лекции Характеристика методов воспитания, разъяснения взрослых по разным соц, нравственным, психическим, мед, проф во­просам (обычно для класса, большой группы).

Во-2-х, групповые дискуссии и ролевые игры, тренинги для 5—20 че­ловек. Это психотерапевтические методики. В ролевых играх инсценируют­ся актуальные ситуации и проигрываются различные модели поведения, потом дискуссируются и выносятся советы. Достигается цель формирования способностей Характеристика методов воспитания общения, поведения, управления своими чувствами. Групповые дискуссии под управлением ведущего напоминают наши беседы на нрав­ственные темы.

В-3-х, употребляются личные беседы, занятия, консульта­ции по материалам диагностики учащегося. Для всего этого выделяется особое время в расписании. В западных школах для воспитания ис­пользуются и особые учебные предметы (курсы Характеристика методов воспитания), состоящие из серии уроков, основная цель которых — формирование сознания и поведения, там это именуется «аффективное воспитание». К примеру, имеется курс обучения разрешению конфликтов либо курс обучения самопознанию и контролю над своим поведением. В западных школах имеется и внеурочная деятельность школьников, в какой употребляются способы, сопоставимые с нашими упражнениями, приучениями, организацией Характеристика методов воспитания деятельности. Там, как и у нас, есть ученическое самоуправление, разные советы, клубы, проводятся музыкальные фестивали, конкурсы ораторов, игра «Демокра­тия», выбирают президента класса либо школы.

При анализе видно общее в способах воспитания в российскей и миро­вой педагогике: разъяснение норм и правил, упражнение в деятельности, об Характеристика методов воспитания­суждение актуальных вопросов. Но есть разница. На Западе обширно ис­пользуются психотерапевтические способы: обсуждение и разыгрывание ситуа­ций, психические тренинги, тестирование. Положительное в этом — акцент на самопознании, саморазвитии, управлении собой. Может быть, что негатив­ной стороной является ограничение психической лабораторией, недо­оценка реальной деятельности и реального, а не игрового решения актуальных заморочек Характеристика методов воспитания школьника. На этом последнем изготовлен акцент как раз в отечествен­ной педагогике: воспитывать, вовлекая малышей в активную социальную деятель­ность. При всем этом нашей школе следует освоить применимые психотерапевти­ческие методики воспитания деток, которые должна советовать наука.

4. Средства воспитания

Средства воспитания — слабо разработанная педагогическая категория. Но актуальность исследования их в Характеристика методов воспитания последние 50 лет возросла, по­тому что школа и учение, книжка и слово учителя, родителей закончили быть единственным источником воздействия на малыша, эффективными факто­рами формирования и развития личности. Не случаем преподаватели стали больше гласить о процессе социализации личности, о педагогизации сре­ды, о разработке образовательной среды. Это означает Характеристика методов воспитания, что возросла роль дру­гих, не считая прямого воздействия учителя и школы, причин, источников формирования молодежи. К ним относят сначала средства массовой коммуникации (инфы), компьютер и Веб, рекламу и массовую культуру, молодежную субкультуру, процессы глобализации, информатиза­ции, секуляризации. По другому говоря, современный ребенок, ребенок жи­вет и формируется в Характеристика методов воспитания сверхнасыщенной информационной среде, как досадно бы это не звучало, нередко брутальной, дегуманизированной.

Неувязка заключается в том, чтоб отсеивать информацию, остаться собой, оградить собственный внутренний мир от раздражающего вмешательства, свободного либо невольного насилия. Но закрыться от жизни школа, система воспита­ния, человек не должны. Означает, задачка заключается в том Характеристика методов воспитания, чтоб использовать в педагогических целях все источники, все причины, средства как в самой школе, так и в окружающей среде. Для этого нужно знать эти причины.

Слово «средства» в толковом словаре имеет несколько значений. Пер­вое — прием, метод деяния для заслуги цели. 2-ое и третье (во множественном числе) — предметы, приспособления Характеристика методов воспитания для чего-либо; матери­альные ценности, средства1. Философский словарь дает термин «средства про­изводства», отмечая, что это «вещные» элементы производства в отличие от «личного элемента» — работника2. В философии и экономике к «вещным» средствам производства относят, во-1-х, сырье, объект людской де­ятельности, начальный материал для обработки. В педагогике Характеристика методов воспитания, как это ни покажется грубым, «сырьем» является абитуриент, человек, поступающий в педагогическую систему (детский сад, школу, университет). И, во-2-х, средства производства — это орудия труда: станки, сборочные потоки, строения и пр. Если снова провести аналогию со «школьным производством», то это здание школы, классы, рекреации, столы и прочее материально-техническое обеспечение Характеристика методов воспитания, также учебники и учебные пособия, лабораторные приборы, макеты и др. В педагогике изучались в большей степени средства обучения, дидакти­ческие средства, понимаемые как вещественные предметы, только-только на­званные нами выше, и безупречные средства — это, можно сказать, завоева­ния людской культуры и цивилизации: письмо, речь, знаки и зна­ки Характеристика методов воспитания, произведения искусства и т. д.1 В школе средства обучения нередко учителем понимаются в главном как технические средства обучения: маг­нитофон, телек, компьютер.

Жизнь принудила расширить арсенал средств педагогического воздей­ствия на малыша. Еще в XIX столетии К. Д. Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь малыша в семье Характеристика методов воспитания и школе, его дела с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и другие преподаватели в собственных подходах к вос­питанию, в собственной педагогической практике вместе с учением ввели в актив, сделали ежедневной реальностью такие средства воспитания Характеристика методов воспитания, как труд, общественная коллективная деятельность деток, игра, искусство. А. С. Ма­каренко писал, что школа, режим и распорядок денька, все устройство жизни школы являются средством воспитания. Такое осознание источников формирования личности, причин педагогического процесса расширило объект педагогической науки и породило ее новейшую ветвь — социальную педагогику, воспитание малышей с активным привлечением средств Характеристика методов воспитания окружаю­щего их мира, воспитание в среде.

Итак, что считать средством воспитания? Из произнесенного напрашивают­ся такие ответы. Во-1-х, в очень широком истолковании это все социаль­ное, культурное и природное окружение, все социальные университеты и со­здания цивилизации. Такое осознание очень обширно и оставляет нас на уровне общего закона Характеристика методов воспитания о развитии личности, согласно которому развитие человека определяется окружающей средой.

Во-2-х, средством воспитания именуют предметы, вещи окружаю­щей среды, целенаправленно, специально включенные в процесс воспита­ния. При этом эти предметы могут быть обыкновенными бытовыми предметами общего использования и специально предназначенными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки Характеристика методов воспитания, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, ботов. Появляется вопрос: сам ли по для себя предмет, вещь, прибор воспитывает и учит либо его воспитывающие функции обусловливаются «включенностью» в процесс воспитания? Куколка в руках малыша, «дары» Ф. Фребеля и развивающие материалы М. Монтессори, конструктор «Lego Характеристика методов воспитания», компьютерная программка, электрический бот, телек, новый костюм малыша — сформировывают ли человека все эти вещи сами по для себя? В. И. Журавлев отвечал на вопрос утвердительно, но добавлял: если они включены в воспитательный процесс. При всем этом он оп­ределял средства все таки как относительно независящий источник педаго­гического воздействия и относил к Характеристика методов воспитания ним предметы и явления вещественной культуры и актуальные ситуации2

Ему возражает другой спец: но ведь включает вещи в воспита­тельный процесс кто-то. Кто? Ответ обычный: преподаватель, воспитатель либо сам воспитанник. Означает, воспитательным средством можно именовать не сам по для себя предмет, а деятельность воспитанника с этим Характеристика методов воспитания предметом, которая организуется воспитателем либо осуществляется самим воспитанником. Та­кая логика приводит исследователя В. С. Селиванова к выводу о том, что средством воспитания являются виды деятельности воспитанников — уче­ние, труд, игра, общение1. Да, это не противоречит главному закону воспи­тания: человек формируется в деятельности. Но в таком случае вывод зву­чит Характеристика методов воспитания как тавтология: средством воспитания является само воспитание, по­скольку воспитание понимается как деятельность, как взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если принять во внимание, что предметы культуры употребляют как орудия труда воспитатель и воспитанник, каждый в собственной деятельности, то нужно согласиться с тем, что средствами воспитания являются разные виды Характеристика методов воспитания деятельности и, как следует, вкупе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Трудность определения категории «средства воспитания» принуждает сделать такое замечание: стремясь к логической чистоте, есть опасность выстроить бедную схему, утратить объясняющую силу науки; с другой сто­роны, эмпирический материал без научно-теоретического анализа тоже может не иметь Характеристика методов воспитания смысла.

При рассмотрении средств воспитания не будем гласить о таких фунда­ментальных средствах, как учение, труд, игра, общение (об этом нужно смот­реть специальную литературу). Ограничимся короткой чертой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе. Поясним, что внеурочную воспитательную работу в школе ведут в главном классные руководители, освобожденные воспитатели Характеристика методов воспитания. Учителя ведут, обычно, и внеклассную воспитательную работу по собственному предмету, ее способы, сред­ства и формы могут совпадать со средствами работы воспитателей.

Психология и педагогика справедливо говорят, что человек разви­вается, сформировывает свои способности, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в Характеристика методов воспитания процессе общения с ними. Потому преподаватель, потрясающий управляющий для заслуги воспитательных целей должны уметь организовать различную деятельность воспитуемых, которая для их является их естественной жизнью, а для преподавателя на­зывается развивающей, воспитывающей деятельностью.

Организация внеурочной деятельности малышей в хоть какой школе всегда была и остается очень принципиальной сферой деятельности учителей Характеристика методов воспитания. Занятия с детками кроме уроков, общение с ними в более либо наименее свободной форме и обстановке очень важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, потрясающего управляющего, потому что помогают сблизиться с детками, лучше их выяснить и установить отличные дела, показать внезапные и симпатичные для учеников Характеристика методов воспитания стороны личности самого учителя, в конце концов, позволяют пережить счастливые минутки единения, совместных переживаний, людской близости, что нередко делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю чувство необходимости его работы, его социальной значимости, признания.

Но, чтоб это происходило, нужно знать, как организовать такую ра Характеристика методов воспитания­боту. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые вероятны в школе, а конкретно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что они все плотно сплетены с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов Характеристика методов воспитания, скоплению познаний, формированию умствен­ных возможностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной ра­боты, как экскурсионная поездка, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы познаний и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это, по существу, не дея­тельность, а быстрее, психический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений Характеристика методов воспитания, взглядов, усвоения нравственных и дру­гих норм жизни людей — всего того, что именуют ценностями. Потрясающий управляющий имеет богатые способности провоцировать выработку школь­никами отношений, взглядов на жизнь в разных формах внеурочной де­ятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Естественно, усвоение школьниками соц ценно Характеристика методов воспитания­стей происходит и во всех других формах и видах деятельности, также просто по мере расширения актуального опыта.

Общественная деятельность подразумевает роль школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в разных уче­нических и молодежных объединениях в школе и вне ее, роль в трудовых, политических и других акциях и Характеристика методов воспитания кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседа­ния, выборы ученических органов управления, вечера, празднички и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, возможности малышей. Тяжело переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы в особенности эффектив­но вне школы Характеристика методов воспитания в особых учреждениях. Школьные преподаватели, но, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсцени­ровки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в му­зеи, посещение театра и почти все другое.


harakteristika-naibolee-opasnih-vreditelej-drevesnih-porod-v-gorodskih-nasazhdeniyah.html
harakteristika-napravleniya-modi.html
harakteristika-nauchno-pedagogicheskogo-sostava-morskoj-gosudarstvennij-universitet-imeni-admirala-g-i-nevelskogo.html